Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo
*DIFERENCIAS DE NIVEL ACADÉMICO MATUTINO VS VESPERTINO* (INVESTIGACIÓN)
Integrantes:
Alonso Domínguez Andrea
Gómez Calzada Verónica
Sánchez Salgado Itzel
Mendoza López Gema
Hernández Herrera Alma
Profesora: Josefina Escamilla Escobedo
PRÓLOGO
Este proyecto de investigación los propósitos son conocer a ciencia cierta que turno se desempeña mejor académicamente y cuáles son las cosas que influyen en el bajo rendimiento, cabe aclarar que de ninguna manera se quiere ofender al alumnado en ambos turnos ni al profesorado que da su opinión.
Conforme se realizó la investigación se observó que hubo dificultades para encontrar a profesores que imparten clases en los dos turnos y a pesar de que fueron pocos maestros a comparación de los que hay en el plantel se obtuvieron resultados eficaces.
Agradecemos a la profesora Josefina Escamilla Escobedo que nos apoyo con información valiosa y con la corrección del proyecto. También se le reconoce el esfuerzo a todo el equipo.
INTRODUCCIÓN
En este proyecto de investigación se presentan datos curiosos que sobre los turnos que quizá la mayoría del alumnado no conozca, iniciando un poco con la historia de la UNAM y sus diferentes proyectos, así como el desempeño de cada uno de los turnos con sus respectivos promedios; tomando en cuenta los resultados de ejercicios de conocimiento que se aplicaron en ambos.
Se hacen comparaciones sobre la seguridad en el plantel, la limpieza, la asistencia a clases, entre otros aspectos.
TEMA: Diferencias Académicas CCH-VALLEJO
SUBTEMA: CCH- Matutino vs Vespertino
JUSTIFICACIÓN
Siempre se habla del nivel académico entre turnos. La investigación se realizará para corroborar la idea de la superioridad del turno matutino con respecto al vespertino.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe un conflicto emocional dentro del CCH Vallejo. Cada turno tiene un concepto diferente de su contrario: los del turno matutino son «ñoños, nerds o fresas» y los del vespertino son los «flojos». Es un problema que ha crecido por las opiniones o quejas de profesores que son los que más notan esas diferencias.
DELIMITACIÓN DEL TEMA
La investigación se llevará a cabo dentro de las instalaciones del CCH-Vallejo, en México D.F. Se conocerán distintas generaciones a principios de los 2000; además de las opiniones de profesores y alumnos.
OBJETIVO GENERAL
Demostrar cuáles son realmente las diferencias entre los turnos del CCH Vallejo, que hacen que existan opiniones distintas; ya sean buenas o malas, ciertas o falsas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Capítulo I
1.1 Conocer la fundación de la UNAM.
1.2 Conocer los proyectos de la UNAM
1.3 Ubicar al CCH Vallejo.
1.4 Relatar la historia del CCH Vallejo.
1.5 Conocer los turnos anteriores.
1.6 Investigar formas de evaluación.
1.7 Indagar promedios de generaciones anteriores por turno.
1.8 Opiniones generales de profesores sobre ambos turnos.
Capítulo II
2.1 Comparar estatus económico de ambos turnos.
2.2 Indagar lugar donde habita los alumnos en cada turno.
2.3 Señalar el tipo de seguridad que existe en el CCH Vallejo.
2.4 Indicar cómo es la limpieza en los turnos.
2.5 Resolver la incógnita si las fiestas afectan en la asistencia.
2.6 Identificar el número de grupos por turno y su asistencia a clases.
2.7 Identificar edad promedio de estudiantes por turno.
2.8 Comparar promedios entre turnos.
2.9 Conocer el rendimiento de los profesores para impartir sus clases.
2.10 Detallar las opiniones de los profesores entre turnos.
2.11 Mencionar la forma de evaluación de los profesores en cada turno.
2.12 Encontrar las características buenas y malas de cada turno.
2.13 Investigar si entre más se les exige a los alumnos menos cumplen y/o desertan.
2.2 Indagar lugar donde habita los alumnos en cada turno.
2.3 Señalar el tipo de seguridad que existe en el CCH Vallejo.
2.4 Indicar cómo es la limpieza en los turnos.
2.5 Resolver la incógnita si las fiestas afectan en la asistencia.
2.6 Identificar el número de grupos por turno y su asistencia a clases.
2.7 Identificar edad promedio de estudiantes por turno.
2.8 Comparar promedios entre turnos.
2.9 Conocer el rendimiento de los profesores para impartir sus clases.
2.10 Detallar las opiniones de los profesores entre turnos.
2.11 Mencionar la forma de evaluación de los profesores en cada turno.
2.12 Encontrar las características buenas y malas de cada turno.
2.13 Investigar si entre más se les exige a los alumnos menos cumplen y/o desertan.
2.14 Determinar mediante una encuesta la forma de enseñanza en ambos turnos del profesor.
2.14.1 Presentar ejercicio académico y de habilidades mediante una actividad dinámica obtener resultados.
2.14.2Determinar quién obtuvo los mejores resultados en cada prueba.
2.15Comparar el nivel de conocimiento de los alumnos.
2.16Verificar si en ambos turnos existen los mismos distractores.
2.16.1 Determinar si la escuela para masas afecta.
2.17 Determinar la manera en que se adaptan los alumnos en los distintos turnos.
2.14.1 Presentar ejercicio académico y de habilidades mediante una actividad dinámica obtener resultados.
2.14.2Determinar quién obtuvo los mejores resultados en cada prueba.
2.15Comparar el nivel de conocimiento de los alumnos.
2.16Verificar si en ambos turnos existen los mismos distractores.
2.16.1 Determinar si la escuela para masas afecta.
2.17 Determinar la manera en que se adaptan los alumnos en los distintos turnos.
CapítuloIII
3.1 Exponer los resultados obtenidos en encuestas.
3.2 Señalar el tipo de opinión que tienen los maestros y alumnos acerca de cada turno.
3.3 Exponer conclusiones.
3.1 Exponer los resultados obtenidos en encuestas.
3.2 Señalar el tipo de opinión que tienen los maestros y alumnos acerca de cada turno.
3.3 Exponer conclusiones.
HIPÓTESIS
Se cree que el turno matutino tiene un mejor rendimiento académico porque existen menos distractores que en el vespertino.
